Информационный проект Тема: «Инновационные формы работы с семьями, детей раннего возраста не посещающих дошкольное учреждение»

Актуальность проекта:

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Во-вторых, это учет индивидуальности каждой семьи. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки семьи и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в раннем возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны.

По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

Цель проекта:

Создать условия для оказания психологической помощи семьям, имеющие детей раннего возраста, не посещающих ДОУ.

Задачи проекта:

Информирование родителей детей раннего возраста и практическое ознакомление с условиями развития в МБДОУ детский сад комбинированного вида № 29;
Оказание консультативной помощи родителям по подготовке к прохождению адаптации через организацию серии мероприятий (семинаров – практикумов, тренингов, круглых столов и т.д.);
Оказание содействия социализации и развитию детей раннего возраста средствами интернет – ресурсов (персональный сайт педагога).

Предполагаемый результат:

Повышение информированности родителей о МБДОУ детский сад

комбинированного вида № 29;

Безболезненная адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ;
Успешная социализация и развитие детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.

Перспектива дальнейшего развития проекта: опыт деятельности МБДОУ

№ 29 по данному проекту может быть рекомендован для работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Срок реализация проекта: с октября 2016 г. по май 2017 г.

Основная идея проекта: создать благоприятные психологические условия позволяющие установить эффективное и целенаправленное взаимодействие с родителями детей раннего возраста, не посещающих дошкольное учреждение, повысить и закрепить престиж МБДОУ № 29.

Тип проекта: долгосрочный, открытый, коллективный, практический.

Участники реализации проекта:

1.Педагог – психолог ДОУ - организует работу по проекту, разрабатывает научно-методическое оснащение; взаимодействует с родителями.

Родители - участвуют в совместных мероприятиях.

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный; срок реализации – октябрь 2016 г.

Цель - определение целей и форм взаимодействия с семьей.

2 этап – основной; срок реализации - ноябрь 2016 г. – апрель 2017 г.

Цель - реализация сотрудничества семьи и образовательного учреждения через инновационные формы работы.

3 этап – заключительный; срок реализации – май 2017 г.

Цель – подведение итогов совместной работы ДОУ и родителей детей раннего возраста, не посещающих дошкольное учреждение.

Риски:

- трудность привлечения родителей к участию в мероприятиях ДОУ, особенно из проблемных семей.

- участие одних и тех же семей в организуемых мероприятиях в рамках проекта.

Критерии эффективности:

- рост посещаемости родителями организуемых совместных мероприятий;

- согласованность действий педагогов и родителей;

- соответствие действий участников проекта целям и задачам проекта;

- заинтересованность родителей;

- положительное общественное мнение родителей о работе ДОУ.

1 этап – подготовительный. Срок реализации: ноябрь 2016 г.

Мероприятия

Задачи

1. Изготовление рекламного объявления (Приглашаем в наш детский сад, родителей детей раннего возраста, которые не посещают ДОУ для совместного сотрудничества в воспитании и развитии ваших детей)

Рассылка по почтовым ящикам.

1. Изучить спрос родителей на данный вид услуги через рекламную акцию.

2. Узнать потребности и интересы родителей в вопросах сотрудничества с детским садом.

2. Родительское собрание «Давайте познакомимся»

Презентация для родителей на тему:

«Воспитание и развитие детей раннего возраста в домашних условиях»

3. Анкетирование для родителей.

4. Сайт педагога – психолога.

5. Экскурсия по ДОУ

1. Познакомиться с родителями.

2. Установить контакт с родителями.

3. Обозначить родителям суть данной работы.

4. Определить темы совместных мероприятий с родителями.

5. Предложить родителям сайт педагога – психолога ДОУ для получения консультаций через обратную связь.

6. Познакомить родителей с условиями детского дошкольного учреждения.

2 этап – основной. Срок реализации: декабрь 2016 г. – апрель 2017 г.

Мероприятия		Содержание	Срок
Инновационные формы работы с родителями
1. Общее родительское собрание «Индивидуальные особенности детей раннего возраста»	1. Углубить знания родителей о психических и физических особенностях детей раннего возраста.		Декабрь
2. День открытых дверей.	1. Познакомить родителей с детским садом путем организации открытого информационного пространства ДОУ.		Декабрь
3. Почта доверия	1. Вызвать активность, заинтересованность родителей через письменную форму общения. 2. Обеспечить обратную связь между детским садом и родителями детей раннего возраста, которые не посещают ДОУ.		В течение года
3. Семейная гостиная «Психологические особенности детей раннего возраста»	1. Расширить знания родителей о психолого-педагогических особенностях развития ребёнка. 2. Ознакомить с психологическими новообразованиями раннего возраста.		Январь
4. Круглый стол для родителей «Игра в жизни ребенка»	1. Обсудить с родителями проблему значения игры и современной игрушки на психическое развитие ребенка-дошкольника; 2. Показать возможность игры для развития интеллектуально–познавательной деятельности ребёнка;		Февраль
	3. Стимулировать интерес родителей к использованию возможностей игровой деятельности для общения с собственным
	ребёнком. 4. Показать родителям ценность домашнего чтения. 5. Рекомендовать родителям художественные произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребёнка.

5. Школа для родителей «Кризис трех лет»	1. Привлечь родителей к обсуждению различных проблемных ситуаций. 2. Способствовать развитию педагогического и творческого потенциала родителей. 3. Наметить способы преодоления возникающих проблем в воспитании детей в период кризисного возраста.		Март
6. Тренинг для родителей «Искусство быть родителем»	1. Научиться понимать и принимать внутренний мир своего ребенка; 2. Лучше познать себя и мотивы своего поведения; 3. Осознать и проработать собственные ошибки в воспитании.		Апрель

3 этап – заключительный. Срок реализации: май 2017 г.

Мероприятия

Содержание

Срок

1. Семейная гостиная «Итоговое родительское собрание»

2. Буклеты

3. Памятки

1. Провести итоги работы с родителями детей раннего возраста, которые не посещают ДОУ.

2. Проанализировать с родителями данную работу, сделать выводы.

3. Предложить родителям буклеты и памятки проделанной работы.

Май

Заключение:

В заключении хотелось бы отметить, что семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. . Этот проект, должен обязательно развиваться, и давать свои плодотворные результаты, так как практика показала, что встречи родителей и педагога психолога ДОУ привили к успешному взаимодействию. Были созданы условия комфортного взаимообщения с родителями. Вследствие чего они раскрывались, охотно делились своими проблемами, мыслями, семейным опытом. Многие родители воспользовались рекомендациям педагога – психолога. Использовали методы воспитания с детьми, которые предлагались на встречах в дошкольном учреждении.

Таким образом, можно сделать вывод. Условия для оказания психологической помощи семьям, имеющие детей раннего возраста, которые не посещают детское учреждение, были созданы. Серии мероприятий, которые были подготовлены для родителей, повысили их педагогическую компетентность в развитии и воспитании детей. Установили единства стремлений и взглядов на процесс развития и воспитания детей раннего возраста, не посещающих дошкольное учреждение. Смогли сформировать у родителей положительное мнение о работе ДОУ.

Список используемой литературы:

Атемаскина, Ю.В. Мониторинг эффективности работы педагога ДОУ с семьёй. // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. - №5. - с. 28.
Бабина, Е.С. Сотрудничество ДОУ и семьи в логопедической работе. // Логопед.- 2005.- №5.- с.57.
Богославец, Л.Г. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения в условиях малого города. // Управление дошкольным образовательным учреждением.- 2004. - №5. с. 18.
Гризик, Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи. // Дошкольное воспитание.- 2000.- №6. - с. 54.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. – М.: 2002.
Дорохина, Н. Школа для заботливых родителей. // Ребёнок в детском саду. 2004.- №3.- с. 59.
Листраткина, В. Индивидуальная работа с семьёй. // Дошкольное воспитание 1993.- №5.- с. 45.
Лукина, Л.И. Работа с родителями в дошкольном образовательном учреждении. // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2004.- №5.- с. 40.
Потаповская, О. Духовно-нравственное воспитание детей и родителей. // Дошкольное воспитание.- 2006.- №1- с. 14.
Работа с семьёй. // Дошкольное образование.- - №20.
Стожарова, М. Как помочь родителям трудных детей? // Ребёнок в детском саду.- 2004. №2. с. 82.
Цветкова, Ю. Организация клуба семейных сайтов. // Дошкольное образование.- 2004. №9.
Ширина, А.И. Семьи бывают разными. Уметь работать нужно со всеми. // Управление дошкольным образовательным учреждением.- 2004. №5. с. 111.

Приложение

Родительское собрание в группе раннего возраста:

«Давайте познакомимся»

Цели:

-Познакомить родителей между собой, научить их партнерским отношениям друг с другом и воспитателями

-Дать представление родителям о физическом ,психическом, умственном развитии детей 1,5-3лет.

Повестка:

Знакомство родителей с дошкольным учреждением.
Знакомство с нормативными документами.
Разное.

Добрый вечер. Мы рады видеть Вас на нашей первой встрече. Сегодня у нас с Вами первое родительское собрание, на котором мы познакомимся, узнаем друг друга поближе, я расскажу Вам о том как развиваются дети раннего возраста и их возрастные особенности.

Развитие речи – в этом возрасте ребенок учится понимать речь. Не зря он любит прислушиваться к разговору взрослых. Ему нравится слушать рассказы, сказки, стихи, потешки – это значит, что ребенок начинает познавать мир с помощью языка. Интересный факт, в 2-3 года словарный запас ребенка может быть от 300 до 1500 слов. К трем годам ребенок овладевает всеми падежами и может с помощью предлогов строить сложные предложения. Игра - игра предметная, т.к. объект познания – предметы, их внутреннее устройство. Способ познания - разобрать, сломать. В этом возрасте ребенок выполняет различные действия с игрушками, которые наблюдал у взрослых, таким образом, появляются игры подражания. Игра в данном возрасте чаще индивидуальная, сверстник ребенку малоинтересен. Лишь на четвертом году дети начинают проявлять интерес к сверстнику, как партнеру по игре.

Отношения со взрослыми – взрослый интересен как источник информации, защиты и ласки. Поэтому долгое расставание воспринимается болезненно. Но, несмотря на это, у них проявляется потребность в самостоятельности, происходит формирование личности. Формирование личности (Я) – связано со становлением самосознания: он узнает себя в зеркале, знает и отзывается на свое имя, осознает свое место среди сверстников. Развитие памяти – память непроизвольная, т.е. не может ребенок специально выучить, запомнить какую-либо информацию. Только при многократном повторении у него формируется память. 75% детских припоминаний приходятся на возраст 3-4 года, т.е. к концу раннего возраста складывается долговременная память и её основные механизмы.

Вывод: таким образом, формирование личности, игра, развитие речи, памяти, отношений со взрослыми являются основными направлениями в развитии детей.

Упражнения

Изменился ваш ребенок, и ваши отношения с ним тоже должны измениться. Я предлагаю вам разделиться на группы по временам года. (карточки «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»). В группах составьте свой рецепт желанного отношения родителей с ребенком.

Рецепт желанного общения родителей с ребенком

Взять П_________, добавить к нему П___________, смешать с определённым количеством Р__________ Л__________ и Д__________, добавить собственной О_____________, приправленной любящим материнским и отцовским А_____________.

А теперь давайте посмотрим, что у вас получилось (зачитываются рецепты).

Каждый рецепт уникален и имеет право на существование. Вы правильно понимаете свою позицию. Но я хочу предложить вам ещё один рецепт, может быть кто-то возьмет его себе на вооружение.

Смысл слов:

Принятие – понимание такой любви, когда ребёнок понимает, что его любят несмотря ни на что.

Признание – сохранение у ребёнка чувства собственного достоинства и уверенности.

Родительская любовь – если посеешь любовь и ласку в детском возрасте, будешь её холить и лелеять в подростковом, пожнёшь сполна в старости.

- вспомните, как вы называете ласково своего ребенка.

Вывод: эти ласковые слова, словно поглаживания для ребенка и вообще для человека. Психологи утверждают, что 98% детей никогда не получали телесной поддержки. Для развития уверенности в себе ребенку надо 3 поглаживания в день, для уверенности в семье – 6 поглаживаний, для уверенности в обществе – 9 поглаживаний, чтобы быть лидером – 12 поглаживаний.

Доступность – это значит, в любую минуту быть готовым отложить свои дела и пообщаться с ребёнком.

Ответственность – приобретается в течение всей жизни. Условия для развития: наличие определённых ежедневных обязанностей; не брать ответственность за поступки ребёнка на себя; умение сказать ребёнку «Нет».

Условия для развития ответственности – наличие определенных ежедневных обязанностей, не брать ответственность за поступки детей на себя, умение сказать ребенку: «Нет»

Авторитет – нарабатывается годами самоотверженного родительского труда.

Какие бы изменения не произошли с ребёнком, нам всегда поможет этот рецепт.

Итог собрания

В заключении хочется сказать, что мы вместе будем закладывать фундамент доброжелательных отношений родителей и детского сада. Спасибо!

До новых встреч!

Семейная гостиная:

«Особенности детей раннего возраста»

Ранним возрастом принять считать возраст ребенка от 1 года до 3 лет.

В это время у детей довольно четко прослеживаются 3 периода развития.

Первый период - от года до полутора лет.

Ребенок, начавший ходить, становится много самостоятельней, чем раньше; в этом возрасте он - исследователь; он лезет всюду. Набивает себе шишки, и его не удержать. В этом же возрасте ребенок начинает говорить.

Второй период - от полутора до 2 лет.

Малыш совершенствуется в обретенных ранее навыках, определяет свое место в среде; вы уже четко прослеживаете проявления его характера.

Третий период - от 2 до 3 лет.

Это период наиболее активного умственного развития ребенка.

Ранний возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с окружающим миром. Ранний возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся его движения.

К трем годам происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество. Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

На данном возрастном этапе у малышей активно формируются первые элементарные представления о хорошем и плохом, навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам. Наиболее успешно это происходит в условиях благоприятного педагогического воздействия детского сада и семьи. Третий год жизни ребенка является переходным в развитии. Это еще маленький ребенок, у которого немало общего с детьми предшествующей ступени и который требует особо бережного и внимательного отношения со стороны взрослых, но вместе с тем у него появляются качественно новые возможности в овладении навыками, в формировании представлений, в накоплении личного опыта поведения и деятельности.

Для детей от двух до трех лет характерна активная направленность на выполнение действий без помощи взрослого, проявление элементарных видов речевых суждений об окружающем, образование новых форм отношений, постепенный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим формам совместной игровой деятельности. В группе раннего возраста воспитатель закрепляет умение приветливо обращаться к взрослым и детям с просьбой, оказывать окружающим небольшие услуги, играть вместе со сверстниками, уступать игрушки, книги, учит соблюдению элементарных правил в дидактических, подвижных играх: спокойно выслушивать водящих, терпеливо ожидать свою очередь (если это ожидание недлительно). Ребят привлекают к приготовлению стола к завтраку, обеду, к выполнению поручений по уходу за растениями и животными.

Для реализации этих задач воспитатель использует подражательность как специфическую особенность детей двух — четырех лет. Взрослый показывает собственным примером положительное отношение к работе, к окружающим людям, к детям.

Детям раннего возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет успешно решать задачу воспитания добрых чувств и отношений к окружающим людям. Очень важно при этом, чтобы воспитатель поддерживал у малышей положительно эмоциональное состояние: отзывчивость на его предложение, просьбу, чувство сопереживания при виде огорчения другого. У ребят воспитывают любовь к близким, желание сделать им что-то хорошее. Это достигается при одобрении, похвале взрослыми проявлений ребенком добрых чувств к окружающим.

Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:

- развитие предметной деятельности;

- развитие общения с взрослыми;

- развитие речи;

- развитие игры;

- приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности;

- развитие общения со сверстниками, физическое развитие и развитие личности

Это разделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга.

На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира. Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы. Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый. Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат. В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.

Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.

На третьем году жизни общение со сверстниками начинает занимать все большее место. Это связано с тем, что к трем годам возникает особое, специфическое содержание общения детей между собой.

Совершается заметный перелом в общении: действия по отношению к сверстнику как неодушевленному предмету идут на убыль, появляется стремление заинтересовать его собой, чувствительность к отношению ровесника. Все чаще малыши испытывают удовольствие от совместных игр. Их незатейливые и кратковременные действия основаны на подражании друг другу, но они говорят о зарождающемся общении. Однако как бы ни была привлекательна игра со сверстником, появившиеся в поле зрения взрослый или игрушка отвлекают детей друг от друга.